Литература 5 класс Исаева 2005. Название книги: Литература. Авторы: Исаева Е.А., Сафарян С.И. Учебник создан в соответствии с учебной программой по Литературе 5 класса общеобразовательных учебных заведений. Учебник знакомит с художественными произведениями, изучение каких утверждено действующей программой курса. Исаева Е.А., Сафарян С.И. Файл формата djvu; размером 5,37 МБ. Учебник знакомит с художественными произведениями, изучение каких утверждено действующей программой курса Исаева Е.А., Сафарян С.И. Файл формата djvu; размером 5,37 МБ. Здесь можно скачать учебники. Украинская Литература 5 класс. Вступ до истории Украины (на украинском) 5 класс. Исаева Е.А., Сафарян С.И. Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения.
Киев) ИННОВАЦИОНННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ (на примере изучения «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. Киев) ИННОВАЦИОНННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ (на примере изучения «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкина)Если бы существовала «виртуальная» возможность просмотреть или изучить методическую литературу последних лет (и не только по предмету «Зарубежная литература»), без сомнения, словом- доминантой, а точнее, словосочетанием- доминантой назвали бы инновационные технологии.
Учебник предназначен для 5-го класса общеобразовательной школы. Исаева Е.А., Сафарян С.И. Здесь можно скачать учебники. Учебник Литература 5 класс Волощук Е. Волощук Мова: Русский. Учебник Литература 5 класс Исаева, Сафярян Е.А.
Пантелеева, Сергей Бердышев. Интернет Учебник Литература 11 класс Авт: Исаева Е. Учебник относительно считается деталью учебно-методического ансамбля по русскому языку для 6-го класса.
В научных исследованиях высказывается мнение о том, что не методика, а технология преподавания в силах дать рекомендации для успешной реализации учебно- воспитательного процесса; именно технологии признаны эффективным способом и формой качественного изменения образования. С чем связана актуальность данной проблемы? Ответить можно словами Сенеки: «Мы все учимся для школы, а не для жизни». И действительно, если мы посмотрим на «продукт» современного образования – это ученик со слабо развитыми коммуникативными навыками, он скован в общении, ему легче отсидеться, быть незамеченным (как знакома фраза: «Он все знает, все учит, вы его только спросите»), чем проявить инициативу и высказать своё мнение, свою мысль, которой очень часто может и не быть вообще, ибо состояние интеллектуальной, социально- волевой, деятельностной сфер оставляет желать лучшего.
Но в качестве главной может быть названа одна – школа все ещё остается «советской!», т. Школа стремится дать ученику как можно больше фундаментальных знаний, но, к сожалению, зачастую не учит эти знания добывать, использовать их в целях личностного развития, не формирует не только умений и навыков репродуктивного плана, но и способностей к анализу, критическому взгляду на факты и явления. Поэтому на современном этапе актуально задуматься не только над тем, «что изучать», а над тем, «как изучать», как сделать школу не «копилкой знаний», а тем местом, где «учат жить». Размышления о «технологизации» образования далеко не новы.
Об этом говорили ещё 4. Я. Коменский, об этом писали такие ученые и педагоги, как Дистервег, Л. Интерес к педагогическим технологиям возник в 3. ХХ ст., когда в школах США появились первые программы аудиовизуального обучения, что часто отождествляли с использованием ТСО на уроках. Сейчас использование ТСО – только одна из форм педагогической технологии.
Гончаренко считает, что «педагогическая технология» отражает не только «передачу информации, а процесс обучения». Пехоты, педагогическая технология «объединяет и новые концепции процесса обучения, и использование взаимовлияния новых способов и методов обучения, и использование системного подхода к организации обучения».
Это руководимый процесс с предвидимыми результатами, ибо «выбор учебной технологии – это всегда выбор стратегии, приоритетов, системы взаимодействия, тактик обучения и стиля работы учителя с учеником». Маслова считает, что «смысл и предназначение педагогической технологии – оптимизировать процесс обучения и руководства им, сделать его рациональным».
Исаевой, понятие «технология» на современном этапе используется в двух главных значениях: 1) синоним понятия «искусство», «мастерство»; 2) отражает стремление технологизировать процесс обучения, сделать его более руководимым и прогнозируемым. Структура технологий описана исследователем Г. Селевком, который определил такое содержание компонентов структурной модели учебной технологии: 1) концептуальная основа; 2) содержательная часть обучения: цель обучения (общая и конкретная); содержание учебного материала; 3) процессуальная часть – технологический процесс – организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учеников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по руководству процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Учёными выделены следующие принципы педагогической технологии: – принцип целостности (единство цели, содержания, методов, способов и форм обучения); – принцип адаптации (учёт возрастных и индивидуальных читательских потребностей и интересов ученика); – принцип подвижности (возможность модернизации содержания обучения); – принцип контроля (анализ достигнутых результатов). Функции же педагогической технологии таковы: – когнитивная (усвоение литературных знаний); – мотивационная (формирование мотивов обращение к чтению); – аксиологическая (определение духовно- ценностного потенциала прочитанного); – рецептивная (познание мира и себя через прочитанное); – коммуникативная (возможность диалога между автором, текстом и читателем); – эстетическая (восприятие литературного произведения как явления искусства); – корригирующая (формирование умений оценки качества художественного произведения). Говоря о современных инновационных тенденциях в образовании, необходимо учитывать замечание ученого- дидакта В. Краевского о том, что одной из характеристик научного знания есть его куммулятивность, то есть определенное инновационное усиление предыдущих научных результатов, которые служат ориентиром для дальнейшего научного прогресса, и их нельзя игнорировать.
Поэтому использование инновационных технологий должно быть тщательно продуманным, своевременным и должно опираться на принципы традиционного обучения. Среди инноваций изучения зарубежной литературы выделяют следующее: – компьютерное обучение; – диалоговые, или интерактивные технологии; – поисковая деятельность. Широкое распространение в практике школы получили интерактивные «диалоговые» технологии обучения. Interactionв переводеc английского – «взаимодействие», т. Исаевой), которое построено на принципах взаимодействия ученика со всеми участниками и объектами педагогического процесса, это коммуникативно- диалогическое обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности ученика.
Таким образом, в процессе изучения литературы совершаются макро- и микродиалоги, когда первичное восприятие учеником текста во время обсуждения, обмена мнениями между всеми участниками диалога корригируются, углубляются, создавая в сознании школьника «собственный текст», обогащенный личностным «Я». Одной из целей реализации интерактивного обучения является программа «Чтение и Письмо в развитии критического мышления» (ЧПКМ). Этот проект – результат поисков учителей всего мира, по которому работают почти на всех континентах планеты. Цель проекта – дать педагогам учебные методики, которые развивают критическое мышление учеников, не ограничиваться конкретным предметом.
Пауль Ричард так определяет категорию «критическое мышление» – «мышление о мышлении, когда вы рассуждаете с целью улучшения мышления». Тягло же считает, что «критическое мышление – это современный вид логической деятельности, цель которого – систематическое совершенствование процесса и результатов мышления на основе их критического анализа, понимания и оценки».
Вуд утверждают, что это рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и как поступать, это поиск здравого смысла – как размышлять объективно и поступать логично с учетом своей точки зрения и других взглядов, умение отказаться от собственных предрассудков. Главная задача же в реализации критического мышления – учить сотрудничеству и общению со всеми людьми. Особенное значение в такой системе работы словесника приобретает текст. Приемами использования текста (по Элверману, Диолу, О’Брайену) являются: 1) верификация, использующаяся для доказательства или опровержения сложившихся мыслей или убеждений (текст может помочь ученикам понять различие между информацией, которая прямо утверждается текстом, и той, которая логично вытекает из него); 2) непрямое соотношение, дающее возможность ученику сопоставлять и противопоставлять новую и старую информацию; 3) фокусирование, способствующее поддержанию беседы и сосредоточивающее её на целях изучения с помощью текста, который используется как главное средство дискуссии; 4) перефразирование идей, данных в тексте, помогающее ученикам чувствовать себя увереннее в сложном материале; 5) закрытые книги, требующее от ученика припоминания информации из текста, а не только зачитывания цитат в процессе работы на уроке. Авторы программы ЧПКМ выделяют в технологии критического мышления три этапа: 1) вызов (актуализация и мотивация); 2) осмысление содержания (осознание); 3) рефлексия (размышление).
Эти этапы в принципе не отличаются от разработанной отечественными учеными трехкомпонентной структуры урока: . Активизация (актуализация опорных знаний, умений и навыков); . Осознание (формирование новых знаний и способов действия); . Рефлексия (практическое использование знаний, умений и навыков). Программа ЧПКМ имеет целый арсенал приемов или стратегий для конструирования любых форм обучения. Их условно можно разделить на 2 группы: короткие (малые) и модельные (большие).
Отличие состоит в том, что малые формы можно использовать на разных этапах урока, более того, они легко «монтируются» и в структуру традиционного урока (четырехкомпонентного). Модельные же стратегии требуют для реализации большого промежутка времени и рассчитаны на целый урок, даже предполагается проведение спаренных уроков. Но, изучив принципы работы этих стратегий, учитель может использовать их элементы в традиционном подходе к подготовке урока. К малым формам относятся: кубирование; гронирование; сенкан; свободное письмо; дневник двойных записей; методика взаимных вопросов; сохранение последнего слово за собой; Круги Вена; литературные письма; вопросы к автору; нарушенная последовательность. Большие стратегии составляют: система «Помощь», «Руководимое чтение», «Углы», «Джигсоу», «Литературные круги», «Семинар читателя», «Сетка Элвермана», «3 х 8», «Карусель». Остановимся на некоторых из них.«Сенкан» используется как инструмент с целью привлечения ученика к размышлению над темой.